●賞罰【しょうばつ】

一定の基準に同調するように個人を動機づけ，あるいはそれからの逸脱を阻止するようにしむける刺激や行為をいう。社会学的には規範による個人の行動や思考の統制作用をさす。 J.-J.ルソーは，人間の行為には必然的に行為者への応報が伴うといい，これを自然的賞罰として，人為的な賞罰を認めなかった。しかし，今日では一般にある程度の人為的賞罰を認めるほうが優勢であり，狭義の賞罰はこの意味でいわれる。まず賞罰は社会的相互交渉の過程において，他者ないし集団から与えられる裁定であって，人間の社会化の一方法であるといえる。次に，賞罰にはそれを傍観する第三者への効果を随伴し，それによって一定の規範や標準を社会的に強化する機能をもつから，その意味で社会体系を維持する社会統制のメカニズムであるともいえる。賞罰は通常上位者から下位者に向って行使され，家族ではそれは親によってなされる。学校における賞罰には賛否両説あるが，少くとも公正さ，表面上の業績よりも努力と犠牲を重視すること，その都度の児童の心理状況を考慮してなされなければならない。

褒めることと罰すること。賞と罰。「賞罰なし」

よい行為を促し、よくない行為を抑制するために用いられる、外からの動機づけの手段。「賞」も「罰」も、ある行為のあとでそれに対応して用いられる手段であり、表に示すように、それぞれ2種に分けられる。賞には、たとえば、よく勉強をしたので先生にほめられた場合（子供にとってプラスの結果が与えられるAの事例）と、すなおにわびたので小言を中止してもらえた場合（子供が嫌がるマイナスの結果が中止するDの事例）との2種があり、いずれの場合にも、それらの行動（よく勉強する、すなおにわびる）の傾向は強められる。一方、罰にも、たとえば、いたずらをしたためにしかられた場合（マイナスの結果が随伴するBの事例）と、いたずらをしておやつを抜きにされた場合（プラスの結果を保留されるCの事例）との2種があり、いずれにせよ、その後、その行動（いたずら）の傾向は抑制される。

　子供にとってプラスとなる結果には、おやつやおもちゃがもらえる、ほめられる、テレビや漫画を見せてもらえる、宿題を免除される、テストでよい成績がとれるなど、さまざまなものがあり、マイナスとなる結果にも、叱責(しっせき)や体罰を加えられる、皆から無視される、非難される、特権を奪われる、失敗経験をするなどがある。しかし、どのような結果がプラスになるかマイナスになるかは子供によって相違するし、同じ子供でも時と場所などによって相違する。そのために、賞（罰）のつもりで与えた結果が賞（罰）にならず、逆に罰（賞）として作用したりすることもある。ある結果が子供にどのように受け取られたかは、その子のその後の行動によって判断される。

　青少年の非行の増加の傾向がみられると、厳しい罰を求める風潮が一部で強くなってくるが、賞と罰の両方が必要であることはもちろんであり、一方だけに偏るのは好ましくない。

［河合伊六］